檀香幼儿园于6月20日为幼儿园的老师举办了一项题名为《如何教阅读障碍儿童阅读》的课程。这项课程不仅帮助教师们提升了自身的教学素质，也更为了解面对阅读障碍的幼儿们的情况。这次课程的讲师是来自槟城学习困难中心（BOLD）阅读课程小组协调员陈建辉老师。陈老师毕业于理科大学，之后远赴澳洲升造，专修特殊教育课程。

这次的课程分为上午与下午两个部分进行。上午的时候陈老师主要是给老师们分析何谓学习障碍及教导让孩子们学习中文字、认字的方法。下午用餐后，陈老师以巫语为不谙华语的教师们重说一遍上午时所分享过的内容，并且教导大家有效的教导马来文的方法。幼儿的主要学习技能分为：一、粗动作例如跑跳、抛球能力与细动作如握笔能力。二：沟通、语言能力。三、自我照顾及与他人相处的能力。四、情绪与心理的发展。五、智力与理解能力的发展。

说到这里，陈老师引用了一则由Michael Gordon写的小故事《Jumpin’Johnny Get back to work》。故事里的小主人公常常挨骂。他想要赶紧做好数学题，却老是出错，需要一改再改。结果老师还骂他说他的纸太脏了，要他重新再做！他也无法静静地安坐在椅子上，老师老叫他不得再蹦跳了！也因为这样他有了个叫“Jumpin’Johnny”的外号。他并无意让师长们因他而气恼，只是他就是无法专注、无法控制自己、无法像其他小孩一样完成他的作业。最近，他听到他的母亲在哭泣。老师把他在学校里所发生的事都告诉母亲了，包括了他在休息节时争先恐后想买食物结果把同学的盘子给打翻了。每次当父母亲生气时他的心里其实也很不安，只是他不懂得表达自己，不晓得该如何告诉他们自己内心的想法。上星期，父亲发现他的收音机坏了。父亲问说是不是他做的，他当下就否认了。只是后来，他的父亲还是知道了，因为妹妹把真相告诉父亲了。Johnny不禁在心里想，如果可以的话他多么想挖个坑把妹妹给深埋！

在故事里Johnny身上可发现两种状况：注意力缺陷症（ADD）及过动(ADHD)。这两种状况的特征是：1、困难或无法专心。2、过动。3、不能等候、没耐性、想做就做。导致这些状况产生的主因是脑部发育问题、家族遗传或环境问题所致。当发现孩子有以上症状的时候就要及早寻求医生或心理医生测试。若诊断结果严重的话，孩子需要靠药物或寻找行为管理的方法来协助他。愈早诊断孩子获得帮助的成功几率会更高，否则将来遇到更繁重的学校课业与压力的时候情况就会越为糟糕！

老师说的第二则故事是讲述一个不会阅读的孩子，Alif。师长们都知道他不是一个笨的孩子，他也不懒惰，但是，他就是不懂得阅读。Alif是个活泼的孩子外表看起来一切都很正常。他可以说得一口流利的国语，与人的沟通能力也没问题。但他的妈妈就认为他有问题！例如当妈妈教他做功课的时候叫他画“pasu”他却把它画成“paku”。妈妈就骂他不用心听。也因为Alif常不专心，所以他常需要跟朋友借功课来抄。当妈妈问他，书是Aman、Amin 还是Amir借他的，他却想不起来究竟借给他的那位朋友叫什么名字。结果，妈妈又再骂他时常忘了朋友的名字。做了功课妈妈要他帮忙做家务。妈妈吩咐他上楼，把衣服收进抽屉里然后叫姐姐把装衣服的篮子拿下楼来。可是，当Alif上了楼之后他就把妈妈吩咐他做的事情给忘了。Alif 也不喜欢上学，因为老师总要他起来念书，而他总是读不好。老师教他读书时，他总是读的结结巴巴的。每当老师叫到他的名字时，他就开始感到很困扰也很紧张焦虑。这时他就会告诉老师说他的肚子疼，如此一来老师就不会叫他读书了。老师也常说他的字很潦草，看不懂他在写什么。Alif不喜欢阅读，但是他的画画很好，老师也常称赞他。

这第二则故事里的Alif是一个面对阅读障碍的孩子。他在语言发展方面没问题，在学习“字”方面却有问题，这是一种很特殊的学习困难。这样的孩子虽然无法阅读，但是他很聪明、活泼、有才能，其他方面的发展都和其他小孩一样没问题。他们的弱点是：1、在辨别声音方面有困难，因为在他们的脑部负责声音的这一部分出现了问题。2、在记词汇方面有困难。3、不记得长的句子。4、在课业学习方面常会找借口推辞。5、无法正确的阅读。（讲话与阅读是不同的）6、书写能力弱。以上所提的弱点其实也不是绝对的。阅读障碍的导因是在他们的脑部操作方面出现了些问题，导致它无法正常的处理与文字有关的东西，在记文字符号方面处理得不好。虽然如此，他们也有他们自己的强项与特点。比如，他们的思维能力与其他小孩子不一样。反应比较敏捷。他们有创意，喜欢画画。这方面表现不错，也许比其他小朋友来得好。此外，他们求知欲高，因此他们的普通知识可能比同龄的其他小朋友更好。

面对阅读障碍的孩子会察觉自己与其他小孩子有些不一样，他们不会阅读。很多时候当他们遇到问题的时候都会选择隐藏起来，找借口不做功课。久而久之可能会导致他们对自己失去信心。这时候他们可能会产生两种极端的行为。第一种是退缩、不跟别人沟通；第二种是个性变得急躁、时常与人争吵。如果没有及早寻求治疗他们的学习程度就会比同学们更为落后，当他们升上更高年级的时候要帮助他们就更为困难了。

除了以上的症状，自闭症及也动作协调问题是影响学习的原因之一。自闭症是先天性的，并不会因为某事故的发生而产生。自闭症的孩子在语言沟通上有困难，不和人沟通。他们的眼神也不和他人有接触。他们的思维与其他小孩子不同，有些行为会不受控制的一直重复。他们也无法接受突来的改变。有动作协调问题的孩子常会碰撞身边的物品，如桌椅等。他们走路常会东歪西倒的，手指的运用技巧也不好。这动作协调问题也可能是后天因素而致的。例如小孩子在学习过程中受到长辈们的阻扰，很多事情都让女佣来代劳，剥夺了孩子们学习的机会。结果就产生了小孩子在动作协调方面的问题。

面对以上问题的孩子都须要及早地接受专业的治疗，为他们安排有效的课程及学习方法。陈老师特别提醒大家，这些孩子们如果能够获得有效的帮助，他们是很想及能够学习的。他们所面对的问题应该及早帮助他们解决，否则将来他们在学习方面会更艰辛，所面对的困难亦更多。

分析了这一连串关于学习障碍的问题后，陈老师以活动的方式教导老师们如何有效的教孩子认字。首先是启发孩子的记忆能力。每个小孩子的记忆能力是不同的。他们的记忆技巧需要经教导，无法自己启动。启发记忆力的方法有好几种，如理解、组织、分析及联想。在分组记忆的过程中需要尝试有依据的去理解，之后用分组或联想的方法来记。学习中文字需要了解字的含义，这可通过看图识字，以图像或象形的方式学习。此外还有以合体字教学。合体字教学可以会意、形旁及声旁的方式进行。在会意形式方面老师需要把符号变成有意义的东西，把符号归类先让孩子们记得基础字。帮助孩子正我口语能力也很重要。首先要增加孩子的词汇量，让孩子学习正确的语言及发展孩子的讲述能力。最后是帮助孩子认识基本的笔画。

老师的教学呈现方式也很重要。老师因该在适当的时候发信号。当老师提出指示后给予学生思考时间，最后再给信号。这信号可以是手势，或是以手指触摸、拍打桌或鼓掌。老师应该以充满朝气的神情教学，在教学过程当中不要犹豫。老师教学时先示范，然后带领学生学习再进行测试。当学生犯错的时候给予适当的纠正。

上了陈老师的这堂课相信老师们都学习了不少新知识，也更为了解该如何协助面对这些问题的孩子们。相信从中受益的不只是老师，还有孩子们。